学校类型是什么
教师文化是指教师在学校中的价值观、信念、行为和关系,它是学校文化的重要组成部分,也是影响教师教学效果和学生学习成绩的关键因素。“合作型”教师文化可以促进教师之间的交流、协作和互助,提高教师的专业素养和教学水平,增强教师的工作满意度和归属感。但是,如何建设“合作型”的教师文化呢?相信这是许多学校关心的问题。
为此,我们特别推出了“改变学校文化”系列文章,旨在帮助学校一步一步地识别自己学校在教师文化建设方面存在的问题,并采取有效的措施来改善这些问题,形成“合作型”的教师文化。本系列文章包括:
《6种学校文化类型,你们学校是哪一种?》;《5分钟,快速确定你们学校的文化类型》;《1份量表,精确计算你们学校的文化得分》;《你可能并不了解你的学校:学校文化诊断的真实案例》;《用好这些变革策略,让学校文化焕然一新》。本期为第一期。将介绍合作型、舒适—合作型、强迫合作型、离散型、巴尔干型和有害型等6种常见的学校文化类型及其优缺点。
PART/ 01 合作型学校文化合作型学校文化的特点是教师们共同追求职业发展机遇,致力于不断改进自己的工作。在这种文化中,教育价值被高度重视,教师对教与学充满热情,彼此协作,集体反思和效能是文化的核心。学校领导挑战低效能的教学实践,并鼓励教师追求个人发展。
优点:
认同教育价值:合作型文化中的教师对教育价值有强烈的认同,致力于提高学生的学术成绩和全面发展。共同努力:教师们共同努力,互相支持和信任,集体反思并不断改进教学方法。挑战低效教学:学校领导在合作型文化中可以积极挑战低效的教学实践,促进教师的职业发展。缺点:
在某些重大危机情况下,合作型文化的影响力可能会受到削弱,但这种情况相对较少。合作型学校文化营造了一种大家庭般的氛围,教师们之间形成共识,具有强大的影响力。这种文化有助于学校整体的发展和提升学生综合素质,是最理想的学校文化类型。
PART/ 02 舒适—合作型学校文化舒适—合作型学校文化是一种普遍存在的文化类型,注重友好相处和共同合作,强调师生之间的和谐氛围。在这种文化中,教师更注重舒适度,对关键问题的提问和深度反思较为保守,更倾向于维持融洽的人际关系。
优点:
友好相处:学校氛围友好,教师和学生之间形成和谐的关系,有利于共同合作和良好的人际互动。满意度提高:教师在这种文化中更容易保持满意度,注重舒适度和人际融洽。缺点:
保守思维:舒适—合作型文化中的教师相对保守,不太愿意提出关键问题或进行深度反思,可能限制学校的进步。内在激励不足:外在激励取代了内在的积极性,教师可能更注重工作满意度而不够关注学校的整体发展。阻碍真正合作:过度注重舒适度可能阻碍学校实现真正的合作,教师们可能过于避免挑战性的任务和改革。舒适—合作型学校文化强调友好相处和人际融洽,但在某种程度上限制了学校的创新和进步。在这种文化中,舒适度被认为比挑战和深度反思更为重要,可能导致学校在提高学生成绩和推动变革方面的积极性不足。
PART/ 03 强迫合作型学校文化强迫合作型学校文化是一种由领导者通过强制性合作和管控推动的文化类型。在这种文化中,领导者试图通过规范教师行为来加速学校改革的步伐,强调员工需遵循领导设定的条件和规定。
优点:
加速改革:强迫合作型文化旨在通过强制性合作和管控促进学校改革,使领导者能够更直接地规范教师行为,加速变革的步伐。缺点:
降低教师积极性:强制性的合作可能使教师失去自主性,降低其对改革的积极性和投入度。浮于表面:强迫合作型文化可能只在表面上推动了教师之间的联系,而真正的合作关系却被削弱,导致文化变革的效果有限。缺乏真实合作:领导者强制规范教师行为,而教师之间的合作关系可能缺乏真实的动力和自发性。阻碍主人翁意识:过于强迫性的文化可能阻碍教师形成主人翁意识,他们更愿意模仿跟随而非真正投入新的文化建设。强迫合作型学校文化在加速改革方面可能带来一定效果,但需要注意平衡强制性和教师自主性之间的关系,以避免降低教师的积极性和阻碍真正的合作关系的形成。
PART/ 04 离散型学校文化离散型学校文化是一种消极的文化,其中教师独立工作,彼此之间关心较少,缺乏职业性互动。教师可能合作较少,更注重个体工作,很多时候对其他人的行为和教学方法以及新事物不感兴趣。
优点:
自主性:教师在离散型文化中更独立,享有自主权,能够处理自己的事务,感觉不受过度干预。友好相待:在一些情境下,教师之间可能友好相待,例如一起用餐。缺点:
缺乏合作:离散型文化中教师之间缺乏有效的职业性合作,可能导致信息孤岛和孤立工作。阻碍改进:缺乏职业性互动可能使学校难以推进教学方法和业绩的改进,缺乏分享成功秘诀的机会。个人主义滋生:个体工作的强调可能导致个人主义滋生,教师只关注自己的领地和成功。信息孤岛:教师在离散型文化中可能不了解同事的工作进度和教学方法,形成信息孤岛。抵触改变:离散型文化可能导致对新事物的不关注和抵触,难以推动学校变革。离散型学校文化有其自主性和某些友好相待的优点,但由于缺乏合作和职业性互动,可能阻碍学校的整体发展和改进。
PART/ 05 巴尔干型学校文化巴尔干型学校文化是一种消极文化,其中小群体之间存在强烈的竞争和合作。在这种文化中,教师可能会形成小团体,这些团体之间互相支持,并在竞争中寻求地位、资源和领地。当校长的要求与这些小团体的意见不一致时,小团体往往能够发挥更强势的影响力。
优点:
紧密联系:巴尔干型文化中的小团体成员之间通常紧密联系,彼此支持,形成团结的力量。竞争激励:存在竞争可能激发一些教师更加努力,争取更好的地位和资源。缺点:
分化与对立:巴尔干型文化可能导致学校内部分化和对立,小团体之间的竞争可能损害整体的协同合作。不利于整体发展:强烈的小团体竞争可能妨碍学校整体的发展和进步。决策困难:当校长需要进行决策时,小团体的强势影响力可能导致决策的困难和对立。巴尔干型学校文化在小团体之间的竞争与合作中有一些优势,但由于可能导致分化和对立,可能不利于整个学校的整体发展。
PART/ 06 有害型学校文化有害型学校文化是指一种以消极的思维模式为主导,教师对学校的存在和使命持负面看法的文化。在这种文化中,个别消极的教师产生负面影响,逐渐演变为影响整个教师群体和学校决策的力量。这种文化的表现包括对学校管理和人事方面的负面关注、教师对学生降低要求、消极态度蔓延到整个教师群体等。
优点:
几乎没有。缺点:
自我保护:有害型文化中的教师常常会通过合作来保护自己,但这种合作并非为了提高学生成绩,而是为了保护他们自己的利益和信仰。隐藏信念:学校员工在外部很可能会隐藏自己的负面信念,使得有害型文化不容易被外界察觉。对学生有负面影响:有害型文化可能导致教师忽视对学生的关心,甚至采取一些负面行为,如嘲笑、挖苦学生,对学生的成长产生负面影响。阻碍文化变革:这种文化会反复提及过去失败的尝试,抵制学校文化的变革,使得积极变革难以发生。导致教师流失:优秀的教师可能会逃离有害型文化,导致学校中留下的人员难以改善学校氛围,形成同质性。责任逃避:低效能或消极的教师可能会因自身失败而指责其他人,形成一种逃避责任的文化。有害型学校文化通常表现为一种自我维持的循环,由个别教师的消极行为逐渐演变为学校范围的文化特征,对整个学校产生深远的负面影响。
深入研究学校文化的类型,可以更好地理解学校内部的动态,为学校推动学校文化变革提供方向。那么,如何确定你们学校的文化类型属于哪一种呢?下一期,我们将通过一张表格,帮助你快速确定你们学校的文化类型。
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